Îmi amintesc foarte bine media analogică și trecerea la digital. Uneori sunt încă uimit că pot verifica definiția unui cuvânt atingându-l. Ca elev de școală primară publică în anii 1990, pentru a defini un cuvânt necunoscut, ar fi trebuit să mă întins peste cameră pentru un dicționar greu. Dizabilitatea mea ar fi făcut acest lucru lung și periculos, dacă nu imposibil. Așa că, în schimb, m-am bazat pe comenzi rapide care adesea îmi împiedicau vocabularul și înțelegerea lecturii. Notă: nu sunt educator sau părinte. Deci, aceasta este strict perspectiva mea de scriitoare adultă care își amintește de copilărie.
Profesorii mei din școala primară au fost excelenți, așa că cele câteva sfaturi care nu au funcționat pentru mine îmi rămân în memorie. În jurul clasei a patra, profesorii ne-au învățat să parcurgem paragrafele lungi pentru cuvinte cheie și să ghicim semnificațiile cuvintelor necunoscute din indicii de context. Nu citisem suficient de mult pentru a beneficia de aceste comenzi rapide. Ei doar au încetinit și ne-au încurcat pe mulți dintre noi. Deși poate părea automat pentru mulți adulți, izolarea ideilor principale era un set separat de abilități pe care nu îl stăpânisem încă.
Sugestiile profesorilor de a parcurge pasaje lungi au contrazis direct sfaturile mamei mele. Este o profesoară pensionară, care m-a învățat să iubesc cititul la grădiniță. Când ghiceam sau săream peste cuvinte, îmi spunea mereu: „Citește ce e acolo”. Deși acest sfat a funcționat pentru mine, ea știa că nu va ajuta toți copiii. El a vrut să spună ceva de genul: Citirea înseamnă descoperire. A fi surprins; nu face presupuneri. Astăzi, încă cred că abilitatea de a fi surprins și de a-mi pune la îndoială convingerile este o parte importantă a învățării.
Profesorii noștri încercau să ne ajute, dar ne-au învățat neintenționat să facem presupuneri fără a le verifica de două ori. Ca adult, mi se pare imposibil, sau cel puțin ineficient, să decodific sensurile cuvintelor din contextul înconjurător. Am adăugat multe cuvinte în vocabularul meu citind în copilărie, dar sunt sigur că am folosit multe greșit.
La acea vreme, nu mi-am dat seama că, folosind cuvinte ale căror definiții erau neclare pentru mine, absorbam și repetam inconștient părtinirile a ceea ce citisem. Când am încercat să ghicesc ce credeam că ar trebui să însemne un cuvânt, am pierdut complet orice conotație distorsionată a cuvintelor sau a contextelor în care autorii și personajele le-au folosit. Acest lucru este valabil mai ales pentru cărțile vechi canonizate drept clasice.
Strategia de a folosi indicii de context pentru a ghici definiția unui cuvânt mi s-a părut întotdeauna contraintuitivă. La testele de vocabular de la gimnaziu, ni s-a cerut adesea să folosim fiecare cuvânt dintr-o propoziție. Aceasta este o abilitate bună, dar nu înseamnă neapărat cunoașterea definiției. Multe cuvinte s-ar potrivi în mod constant într-o propoziție dată, dar nu sunt interschimbabile. Ca cititor constant, mi-am dezvoltat simțul dicției, al sintaxei și al ritmului. Dezavantajul a fost că puteam crea propoziții care să sune bine, dar care să nu spună neapărat ceea ce voiam să transmit.
Din motive similare, nu am fost niciodată un fan al tezaurilor. Găsirea sinonimelor în loc de definiții mi se pare nesigură și îmi place să lucrezi invers. Când folosesc un tezaur, acesta este întotdeauna în tandem cu un dicționar. Dacă nu sunt sigur de definiția sau ortografia unui cuvânt, folosesc un dicționar, adesea prin Google. Cu toate acestea, dacă găsesc un sinonim sau ghicesc semnificația sau ortografia unui cuvânt, verific din nou un dicționar.
Mulți oameni consideră că tezaurile sunt utile, iar istoria lor este fascinantă. Folosirea tezaurilor mi-a subminat încrederea în ideile și vocabularul meu. Când scriitorii se simt nesiguri, ei încearcă uneori să-și impresioneze cititorii cu cele mai lungi sau mai obscure cuvinte. Această tendință funcționează în mod transversal cu o scriere clară și accesibilă. În Făcând o ficțiune bine formată, o carte care mi-a influențat scrisul de ficțiune la facultate, autorul Jerome Stern scrie: „Limbajul tău cel mai puternic și mai direct este probabil deja o parte din tine. A avea încredere în cuvintele pe care le cunoști este adesea mai bine decât a importa un vocabular care nu este al tău. Îmi place că Stern încurajează scriitorii studenți să aibă încredere în ei înșiși, fără a-i judeca sau a folosi absolute precum „întotdeauna” sau „niciodată”.
Skimming poate fi o tehnică de citire mai eficientă pentru studenții de licență și absolvenți decât pentru elevii de școală elementară. Chiar și atunci, multe dizabilități se dezvoltă sau sunt diagnosticate la vârsta adultă, astfel încât studenții pot descoperi că aceste comenzi rapide în cele din urmă încetează să-i ajute.
Ca universitar de limbă engleză, am citit Chaucer în engleză medie și multă engleză modernă veche, în special Shakespeare. Mi-am dat seama că mișc prea mult și îmi pierd înțelegerea lecturii. Mi-am exersat obiceiuri care să-mi dea ritm, cum ar fi să scriu și să citesc muzică și să-mi imaginez propria voce sau cea a personajelor care citesc fiecare cuvânt.
Chiar și acum, când încerc să scutesc, mi se pare contraproductiv. Skimming funcționează doar atunci când prezic corect ce se va întâmpla. Dacă se întâmplă ceva neașteptat, mă întorc și recitesc oricum. Aș putea răsfoi o scenă de luptă, dar apoi să revin pentru a reciti dacă un personaj moare. Toate secundele sau minutele pe care le-am salvat prin glisare sunt anulate dacă pierd puncte importante ale graficului.
Educatorii încă dezbat astăzi aceste tehnici de predare a alfabetizării. Cele două abordări principale sunt memorarea cuvintelor întregi și citirea fonetică. Mikkaka Overstreet a scris în BR în 2021 că, în calitate de profesor de alfabetizare, crede că majoritatea copiilor au nevoie de ambele abordări.
În vacanță, mama a discutat despre tendințele în predarea lecturii cu vărul meu, specialist în lectură. Mama a încorporat întotdeauna fonetica în lecțiile ei, chiar și atunci când nu era o parte oficială a curriculumului.
Varul meu m-a recomandat A vândut o poveste, un podcast American Public Media despre predarea lecturii. Primul episod intervievează părinți care își ridică îngrijorări cu aceleași strategii care m-au frustrat în copilărie, cu zeci de ani în urmă: „Uită-te la fotografie. Ghiciți un cuvânt care are sens. Joacă-l doar ca ultimă soluție. Un părinte spune: „Nu citea. Făceau ceea ce le spuneau profesorii. Înțeleg de ce unii copii consideră fonetica confuză sau plictisitoare și de ce altor copii nu le place să vadă lectura ca pe o presupunere și mai mult.
Cititul și scrisul sunt subiective. O abordare universală este imposibilă și exacerba inegalitățile pentru copiii marginalizați. Când încerc să mă concentrez pe citit, încetinesc, îmi imaginez un narator și îmi amintesc: „Citește ce este acolo”, fiecare cuvânt.
Sursa: worldnewsera.com
